La pandémie de Covid a créé une crise dans le monde entier, non seulement en termes de santé et de sécurité mais aussi dans d’autres aspects de la vie, notamment l’éducation. Il est clair que pour le bien-être des élèves et du personnel, les écoles doivent rester fermées jusqu’à ce que la réouverture soit possible en toute sécurité.
Avec 250 millions d’enfants en Inde touchés par la fermeture des écoles, pouvons-nous trouver de nouveaux moyens d’aider les enfants à rester connectés à l’apprentissage scolaire pendant cette période ? Aujourd’hui, les enseignements numériques sont disponibles sous de multiples formes, des manuels à code QR aux MOOC (cours en ligne ouverts et massifs) en passant par la radio et la télévision. Mais un apprentissage numérique efficace nécessite un investissement dans la formation des éducateurs, non seulement pour gérer les plateformes en ligne, mais aussi pour réimaginer les plans de cours. Comme pour l’apprentissage en classe, les enseignants doivent concevoir des activités d’apprentissage numérique pour aider les enfants à analyser, réfléchir, penser de manière critique et progresser dans leur apprentissage.
Avant toute chose, étant donné l’ampleur de la fracture numérique, le défi est d’atteindre chaque enfant. Pour la majorité des enfants indiens, notre première priorité est d’assurer la sécurité alimentaire en complétant les repas. Les enfants pauvres sont aussi particulièrement vulnérables au mariage des enfants, à la traite et à d’autres formes d’exploitation en ce moment. Nous avons besoin de campagnes fortes et de vigilance pour les prévenir.
Compte tenu de l’ampleur de la fracture numérique, des systèmes doivent être mis en place pour que l’apprentissage numérique ne soit pas réservé aux enfants privilégiés.
Parallèlement à ces mesures, nous devrions proposer des cours à la télévision et à la radio. Nous devrions former des groupes d’apprentissage communs pour ceux qui n’ont pas de télévision ou de radio à la maison. Comme la télévision ne permet pas une interaction bidirectionnelle, des bénévoles de la communauté, soutenus par des visites physiques régulières des enseignants, peuvent répondre aux questions des enfants. Les 250 000 gram panchayats de l’Inde peuvent soutenir ces groupes d’apprentissage en mettant à leur disposition un espace bien ventilé, des masques, des lavabos et une télévision. Les bibliothèques des panchayats devraient entretenir le lien entre les enfants et la lecture et l’apprentissage. Chaque enfant devrait être inscrit comme membre de la bibliothèque.
Les classes numériques sur des appareils comme les ordinateurs portables ou les smartphones présentent des difficultés, même si elles permettent une interaction bidirectionnelle. Sans orientation particulière pour naviguer dans l’espace numérique, les enseignants peuvent revenir au mode didactique, réduisant les enfants à des auditeurs passifs. Comme les enseignants et les élèves interagissent à distance, à travers des réseaux inégaux, la connexion émotionnelle n’est pas facile à réaliser. En l’absence des indices habituels de l’interaction en classe, les enfants ont besoin de retours et d’encouragements spécifiques. À l’autre bout du spectre, les parents ou les soignants doivent également être impliqués pour aider les jeunes enfants à apprendre. Sans soutien supplémentaire, les élèves handicapés peuvent être confrontés à des obstacles plus importants.
Les récentes directives du ministère du développement des ressources humaines sur l’apprentissage numérique prennent note de certains de ces défis. « Les écoles ne devraient pas supposer que l’enseignement-apprentissage par communication synchrone est la seule exigence ou même souhaitable pour soutenir un apprentissage numérique efficace. L’objectif n’est PAS d’essayer de recréer des salles de classe en face à face (F2F) sur Internet. À tout moment et en tout lieu, l’apprentissage en ligne et mixte offre aux apprenants la possibilité de travailler de manière plus indépendante, d’élargir leur agence, leur horizon intellectuel, d’apprendre à utiliser des outils et des stratégies qui, autrement, ne seraient peut-être pas réalisables dans les salles de classe pour l’enseignement-apprentissage et l’évaluation. »
Enfin, l’apprentissage numérique ne doit pas nécessairement être une solution réservée aux enfants privilégiés. La fondation Parikrma, une organisation non gouvernementale de Bengaluru, gère des écoles pour les enfants des bidonvilles. Immédiatement après le début de la pandémie, Parikrma a entrepris des actions de secours pour assurer la sécurité alimentaire des familles des élèves. Ensuite, ils se sont tournés vers les cours. Les volontaires ont repéré dans les bidonvilles des maisons qui pouvaient servir d’espaces d’apprentissage communs où deux ou trois enfants pouvaient partager un appareil. Ils ont mis en place des messages audio pour les plus jeunes, et des leçons en ligne et un apprentissage par les pairs pour les plus âgés. Des appareils et des batteries ont été donnés aux enfants qui en avaient besoin. Afin de susciter l’intérêt des enfants plutôt que de les divertir (une erreur souvent commise par les contenus numériques), les enseignants ont divisé les leçons en courtes périodes d’activité, en mettant l’accent non seulement sur l’apprentissage scolaire, mais aussi sur le lien émotionnel. Parikrma a constaté que l’apprentissage numérique pouvait, d’une certaine manière, créer un espace d’apprentissage plus équitable : sans la pression de la salle de classe physique, même les enfants les plus silencieux pouvaient s’exprimer en sourdine et poser des questions sans se sentir gênés.
Un tel modèle d’apprentissage mixte exige une planification, une innovation et un investissement de ressources considérables. Il implique également de nouer des relations non seulement avec les enfants, mais aussi avec leurs familles et la communauté. C’est peut-être là la véritable opportunité que présente l’apprentissage numérique.
— faites une formation SEO à Lille.